中小學(xué)部的老師癡迷于教學(xué)研究信息化，現(xiàn)代化教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入“百舸競(jìng)發(fā)勇?tīng)?zhēng)先，潮起正是揚(yáng)帆時(shí)”的態(tài)勢(shì)。12月19日下午，我這坐辦公室的人實(shí)在呆不住了，抽出時(shí)間去參加中學(xué)部語(yǔ)文組王樹(shù)霞、岳桂娟、單志輝三位老師（以下稱(chēng)王老師、岳老師、單老師）《赤壁賦》、《那樹(shù)》、《將進(jìn)酒》教學(xué)模版的評(píng)議活動(dòng)，收益頗豐，學(xué)到了許多新的教學(xué)方法，我這棵教壇枯樹(shù)萌發(fā)了新芽，讓我有感而發(fā)。
啟示一：備課獨(dú)具匠心。古人云：不打無(wú)把握之杖，不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。俗話說(shuō)得好：吃不窮，穿不窮，計(jì)劃不周肯定窮。王、岳、單三位老師的教學(xué)模版都作了獨(dú)具匠心的精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)精巧，取材精心，備課準(zhǔn)備充分且非常精細(xì)。設(shè)計(jì)的“人生目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”與課文內(nèi)容融為一體，與各自年級(jí)段的學(xué)生年齡、知識(shí)擁有等實(shí)際密切聯(lián)系、周到、周密，基本上是無(wú)懈可擊。即使有點(diǎn)滴疏漏，在張士濤校長(zhǎng)和劉振主任的點(diǎn)評(píng)下，也逐漸達(dá)到較為完美的程度。備課獨(dú)具匠心、準(zhǔn)備充分是教師教好課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
啟示二：破傳統(tǒng)教學(xué)模式。模版設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其實(shí)道理是不言而喻的。“破”字當(dāng)頭，“立”就在其中。王、岳、單三位老師的《赤壁賦》、《那樹(shù)》、《將進(jìn)酒》教學(xué)模版展示在學(xué)生面前的是：目標(biāo)明確，脈絡(luò)清楚，教學(xué)層次分明。學(xué)生要完成的任務(wù)也是一目了然的。徹底打破了我們過(guò)去一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、老師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。我有一次在文言虛詞教學(xué)中，說(shuō)到文言文中“之”用法不同意義不同。一是“之”作結(jié)構(gòu)助詞“的”；二是“之”沒(méi)有實(shí)在意義，起取消句子獨(dú)立性作用；三是“之”作代人代物的代詞；四是“之”可作動(dòng)詞，如“輟耕之壟上。”“往會(huì)之河上。”一堂課就我一個(gè)說(shuō)，教者講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得瞠目結(jié)舌，下課的時(shí)候還有學(xué)生追著問(wèn)這問(wèn)那?？梢?jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是害人的。
啟示三：精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)。教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：解放兒童腦、手、嘴、眼、空間、時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)該是：悠悠風(fēng)雨路，不盡教師情——也就是說(shuō)“四十五分鐘”的課堂教學(xué)，只有老師一人的課堂說(shuō)教。老師苦口婆心、口若懸河、滔滔不絕，一直講到下課，有的甚至還拖堂，教學(xué)效果卻令人堪憂。我的一位老師，每堂課上課時(shí)都在黑板的拐角寫(xiě)個(gè)大大的“靜”字，課堂上有聲音，他就用教棒指指“靜”字，又去上課了，結(jié)果，他講得津津樂(lè)道，學(xué)生卻在睡覺(jué)。
看了王、岳、單三位老師的教學(xué)模版，他們精心設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的題目，真正讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)眼，讓學(xué)生有空間、有時(shí)間，師生之間、生生之間或自己去學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題，充分給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這樣既活躍了課堂氣氛，又收到了不可多得的啟發(fā)式教學(xué)效果。
啟示四：靈活多變的教學(xué)形式。“蘇軾·赤壁賦”是一篇古散文，過(guò)去不少中文教師在教這一課的時(shí)候都以失敗告終。王樹(shù)霞老師精心制作的模版，旁征博引，從縱橫方面擬定了學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容。她結(jié)合課文提問(wèn)題，要求學(xué)生了解“賦”的文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索，充分利用電腦來(lái)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的信息量。她設(shè)計(jì)的模版，讓學(xué)生快速閱讀，當(dāng)堂就能掌握通假字、古今異議字、詞語(yǔ)意義及文言句式。學(xué)生通過(guò)搶答老師擬定的題目，很快就能懂得蘇軾“赤壁賦”景、情、理融為一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。王老師通過(guò)課文梳理，點(diǎn)明了《赤壁賦》“游”、“樂(lè)”等線索，讓學(xué)生思考本文的作者思路，作者對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘的原因。然后開(kāi)展“拓展遷移”，問(wèn)學(xué)生：“人生不如意事常十之八九”，你是如何處理的？這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生互動(dòng)既學(xué)到知識(shí)，又有話可說(shuō)。讓人看后賞心悅目。
岳桂娟老師精巧制作現(xiàn)代散文《那樹(shù)》模版，她掌握了“文學(xué)作品以造型”為本的特點(diǎn)，制作了《那樹(shù)》對(duì)人類(lèi)貢獻(xiàn)，戰(zhàn)勝自然災(zāi)害等一系列圖片。充分發(fā)揮學(xué)生課內(nèi)互動(dòng)的作用，要求學(xué)生讀熟早期“那樹(shù)”；讀懂近期“那樹(shù)”；讀透現(xiàn)時(shí)“那樹(shù)”。要求學(xué)生在互動(dòng)中領(lǐng)悟“那樹(shù)”深層寓意。談“那樹(shù)”如何保護(hù)環(huán)境的感受，要求學(xué)生擬寫(xiě)保護(hù)樹(shù)木的宣傳標(biāo)語(yǔ)。模版最后，教師擬定發(fā)人深思的討論題：假如你是“那樹(shù)”，你會(huì)對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么？
看了岳老師制作的《那樹(shù)》模版，真是令人羨慕不已。
單志輝老師制作唐代大詩(shī)人李白《將進(jìn)酒》模版。《將進(jìn)酒》是選讀課文，但單老師制作真是既精細(xì)又別出心裁。他選了古人有關(guān)酒的詩(shī)句，與酒相隨相從。單老師把李賀的《將進(jìn)酒》錄過(guò)來(lái)與李白《將進(jìn)酒》進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟唐朝大詩(shī)人李白的思想境界。要求學(xué)生上網(wǎng)搜索李白《將進(jìn)酒》詩(shī)的時(shí)代背景，查閱有關(guān)與李白《將進(jìn)酒》有關(guān)的資料。在學(xué)生中開(kāi)展講“李白小故事”、“朗誦比賽”等互動(dòng)，收到了不可多得的良好效果。
單老師還錄制了歌唱家唱《將進(jìn)酒》內(nèi)容的電視片。錄制了名家朗誦《將進(jìn)酒》的詩(shī)歌內(nèi)容。通過(guò)“比較、唱、朗誦”等教學(xué)形式，讓李白的《將進(jìn)酒》在學(xué)生腦海里打上了深深的烙印，達(dá)到了選讀課文教學(xué)的預(yù)期目的。
看了單老師制作李白《將進(jìn)酒》的模版，讓我欽佩不已。
看了王樹(shù)霞、岳桂娟、單志輝三位老師制作的《蘇軾·赤壁賦》、《王鼎鈞·那樹(shù)》、《李白·將進(jìn)酒》，讓我心悅誠(chéng)服，現(xiàn)代化、信息化的教育教學(xué)改革真是太好了！“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”我決心甘當(dāng)小學(xué)生，好好向中青年教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做教育教學(xué)改革的先鋒！
