議學(xué)生的自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)
——學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心之我見(jiàn)
方玲玲
合肥光華學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師
摘要：自信心與進(jìn)取心是學(xué)生成長(zhǎng)道路中必不可少的兩種優(yōu)秀心理品質(zhì)。青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中必然面臨來(lái) 自社會(huì)及家庭各種正面與負(fù)面影響，需要經(jīng)歷同學(xué)之間、朋友之間、教師之間、家庭之間的各種狀況，學(xué)生該如何在社交活動(dòng)、人際交往、他人評(píng)價(jià)中保持一顆自信心，在惡劣的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，保持一顆上進(jìn)心，是當(dāng)代學(xué)校需要重點(diǎn)關(guān)注的。當(dāng)前，在我國(guó)的教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心培養(yǎng)還存在某些缺陷，對(duì)青少年的個(gè)性發(fā)展造成不利的影響。以下，本文結(jié)合學(xué)校、家庭、學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心提出分析，以期為同行提供參考。
關(guān)鍵詞：自信心 進(jìn)取心 培養(yǎng) 教師 評(píng)價(jià)
前言：古人云：“有志者，事競(jìng)成；苦心人，天不負(fù)”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生時(shí)代健康的心理狀況對(duì)學(xué)生后續(xù)的茁壯成長(zhǎng)與優(yōu)秀表現(xiàn)發(fā)揮重要作用。擁有一顆充滿(mǎn)自信與積極進(jìn)取的心相比于那些習(xí)慣自我否定、盲目追求的人日后成功機(jī)率更大。學(xué)生時(shí)代學(xué)生心理水平的高低，對(duì)日后社會(huì)活動(dòng)中展現(xiàn)出的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力息息相關(guān)。但是，近年來(lái)社會(huì)上也出現(xiàn)了不少對(duì)當(dāng)代青少年的負(fù)面評(píng)價(jià)，特別是九零后的一代，很多學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤的自我評(píng)價(jià)，過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)自己的能力，或者受身邊環(huán)境影響，對(duì)生活沒(méi)有過(guò)多追求，極大的影響了各人潛能 的發(fā)掘，學(xué)習(xí)上缺少動(dòng)力，缺乏積極進(jìn)取思想。因此 ，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心，是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校與家庭都需要深刻思考的問(wèn)題。
一.培養(yǎng)自信心與進(jìn)取心的重要性
(一)滿(mǎn)足社會(huì)需求
隨著社會(huì)環(huán)境 的不斷變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也逐漸從單一的技能型上升到綜合型。不僅要求學(xué)生擁有專(zhuān)業(yè)的技術(shù)與能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生工作過(guò)程中面對(duì)各種實(shí)踐問(wèn)題是否擁有獨(dú)立思考與解決 的能力也非常看重。社會(huì)需求不斷提高的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生成為各項(xiàng)技能全面發(fā)展，擁有過(guò)硬心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才，以適應(yīng)步入社會(huì)后的工作與生活，是當(dāng)前我們教育者面臨的新問(wèn)題 。
(二)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的 自信心與進(jìn)取心培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也體現(xiàn)在各課程的教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在生活習(xí)慣、衣著品位、思想行為上都各不相同。學(xué)生個(gè)體差異性是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，有積極上進(jìn)的學(xué)生就會(huì)有自由散漫 的學(xué)生，歸根結(jié)底，自信心與進(jìn)取心不足會(huì)使得學(xué)生失去底氣，不相信自己有能力去完成所追求目標(biāo)。如何對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的自信心與進(jìn)取心，對(duì)學(xué)生日后實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值發(fā)揮關(guān)鍵作用 。
(三)發(fā)現(xiàn)更美的生活
自信心與進(jìn)取心是心理健康的表現(xiàn)，也是自我認(rèn)同與得到別人認(rèn)同的一種表現(xiàn)。學(xué)生缺乏自信心與進(jìn)取心對(duì)任何事情都保持事不關(guān)已的態(tài)度，以漠然的表現(xiàn)面對(duì)教學(xué)中的各種新鮮事物，長(zhǎng)期以往，必定影響學(xué)生的社交際能力，致使一些學(xué)生性格孤僻，不愿與人相處，學(xué)習(xí)壓力也必將增大，各方面跟不上平均水平。在生活的大舞臺(tái)上，擁有良好的自信心與進(jìn)取心，能拓寬生活圈，結(jié)識(shí)形形色色的人，帶來(lái)良好的人際交往氛圍。生活是現(xiàn)實(shí)的，在成長(zhǎng)的道路上會(huì)遭遇到各種坎坷，如果沒(méi)有自信心，則任何事情都不可能做好，成功的機(jī)會(huì)可能從指間溜走。只有自信進(jìn)取并竭盡自己所能，展現(xiàn)出自己的最好水平，不因缺少自信錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)，必將有更多道路通向成功的頂峰。
二.學(xué)生自信心與進(jìn)取心不足原因分析
(一)學(xué)校與家庭角度分析
學(xué)生缺乏自信心與進(jìn)取心的原因也是多種多樣的。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，受到阻礙的人際交往活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展，以及自尊心不被尊重等原因都是最顯著的。學(xué)生階段，總有一些孩子表現(xiàn)的不合群，在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)膽怯，甚至不敢大聲說(shuō)話(huà)，不愿意表達(dá)自己的意愿，不原意與同學(xué)交流，在各種集體活動(dòng)中永遠(yuǎn)扮演觀眾角色。這些學(xué)生在學(xué)校與家庭都可能存在缺少交流溝通，與師長(zhǎng)、父母、鄰居、小伙伴缺少溝通欲望。首先，學(xué)生在 小學(xué)階段都處于活潑好動(dòng)的狀態(tài)，自主性及學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，如果在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)階段自主發(fā)展受到抑制，被教師或家長(zhǎng)嚴(yán)厲制止某些表現(xiàn)得 “調(diào)皮 ”、“不聽(tīng)話(huà) ”的活動(dòng)，或者在學(xué)習(xí)階段家長(zhǎng)事事代勞，孩子的個(gè)性發(fā)展將受到壓抑。再次，家長(zhǎng)或?qū)W校期望值過(guò)高，學(xué)習(xí)成績(jī)未達(dá)到理想狀態(tài)可能被 教師 嚴(yán)厲責(zé)罰，不科學(xué)的批評(píng)與指責(zé)可能造成學(xué)生自尊心受挫，在受到同學(xué)嘲笑與父母苛刻責(zé)備情況，久而久之，都有可能造成學(xué)生自信不足，或破罐子破摔安于現(xiàn)狀的心理。
除卻教育的嚴(yán)格要求外，家長(zhǎng)的溺愛(ài)與事事包辦態(tài)度也對(duì)孩子的自信心與進(jìn)取心成負(fù)面影響。當(dāng)代的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從出生開(kāi)始，受到家庭幾代成員的溺愛(ài)與嬌慣，養(yǎng)成了事事由家長(zhǎng)包辦，處處受到讓步與妥協(xié)的習(xí)慣。學(xué)生缺少自已親身體驗(yàn)與鍛煉的機(jī)會(huì)，部分家境優(yōu)越的學(xué)生在安逸的生活環(huán)境中失去進(jìn)取心。這種現(xiàn)狀下成長(zhǎng)的學(xué) 生，后續(xù)遇 到一點(diǎn)挫折都可能一蹶不振，遇到問(wèn)題手足無(wú)措，也沒(méi)有奮斗與前進(jìn)的動(dòng)力。
(二)社會(huì)角度評(píng)價(jià)
從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前社會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生能力的高低，優(yōu)秀與否，還是普遍以成績(jī)來(lái)說(shuō)話(huà)，這種不健康的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生造成了壓力。同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的衡量也依然停留在“升學(xué)率 ”的杠桿之下，學(xué)校“升學(xué)率”壓力最終都?jí)旱搅私處熍c學(xué)生身上，必然導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越沉重，教育手段越來(lái)越簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)生個(gè)性受到壓抑 ，自信心被打壓，進(jìn)取心被沉重的課業(yè)壓垮 。
(三)自我評(píng)價(jià)角度
學(xué)生自我認(rèn)識(shí)角度而言，受到各方壓力的影響，再加上教學(xué)方式的不科學(xué)，各人學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法不正確等諸多因素的影響，自信心與進(jìn)取心將逐漸 的流失。學(xué)生階段自信心水平高低與他人的評(píng)價(jià)分不開(kāi)來(lái)，一些學(xué)生因個(gè)人身體缺陷，或者地域問(wèn)題，例如城市學(xué)校的農(nóng)村學(xué)生，對(duì)他人的不當(dāng)言行與評(píng)價(jià)非常敏感，自信心與進(jìn)取心以及學(xué)習(xí)天賦在消極的環(huán)境中逐漸消失。學(xué)校以成績(jī)好壞評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也容易出現(xiàn)經(jīng)歷失敗就倍受打擊，自怨自艾，甚至在 同學(xué)之間感到抬不起頭來(lái)，羞于與同學(xué)交往，產(chǎn)生冷漠、偏執(zhí)、甚至自卑的心理 。
三.如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心與進(jìn)取心
(一)發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步
教師的工作不僅僅是傳授知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心及其它健康的心理素質(zhì)也同樣是教學(xué)育人的重點(diǎn)。首先，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，欣賞學(xué)生，也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己。就算是金子也不可能沒(méi)有雜質(zhì)，沒(méi)有十全十美的事物，更不可能要求一個(gè)人沒(méi)有缺點(diǎn)，不犯錯(cuò)誤；
(二)建立健全英語(yǔ)教師和學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課程僅僅重視高中生學(xué)習(xí)后的應(yīng)試成績(jī)，將應(yīng)試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方法忽視了應(yīng)試成績(jī)的局限性，對(duì)教學(xué)的過(guò)程無(wú)法進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上也忽視了高中英語(yǔ)課程作為應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)。在生態(tài)化教學(xué)中，高中英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制要從三個(gè)角度著手：一是關(guān)注高中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程，亦即關(guān)注學(xué)生 的英語(yǔ)水平是否提高了；二是建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，不再將應(yīng)試成績(jī)——分?jǐn)?shù) ，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面提高高中生的應(yīng)用應(yīng)用能力；三是對(duì)教師是否在課堂上積極主動(dòng)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)設(shè)法加以改正。
(三)需要具備一定的軟硬件條件
需要具備的軟件一是指教師應(yīng)當(dāng)具備豐富的生態(tài)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擁有深厚的英語(yǔ)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，二是指高中生應(yīng)當(dāng)具備積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)配合教師參與到生態(tài)化教學(xué)中來(lái)，并積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；需要具備的硬件一是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，二是指大學(xué)應(yīng)當(dāng)加大英語(yǔ)學(xué)課程的資金投入，完善高中生高中英語(yǔ)課程的考核，關(guān)注當(dāng)代高中生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。
(四)明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在畏難的思維，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于邏輯 思維的能力要求較高導(dǎo)致的。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要集中注意力，稍有開(kāi)小差的情況 ，就有可能跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，要在一節(jié)課內(nèi)完成英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，需要對(duì)英語(yǔ) 教學(xué)的規(guī)律把握很深。英語(yǔ)教學(xué)中存在著重點(diǎn)和難點(diǎn)的分別。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、一般性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，再?lài)@這些知識(shí)點(diǎn)，先 易后難，先基礎(chǔ)后提高，展開(kāi)教學(xué)，從而總攬全局，讓學(xué)生掌握起來(lái)有一個(gè)遞進(jìn)的階段。另外，教師可以在教學(xué)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)予以重點(diǎn)標(biāo)記，并叮囑學(xué)生注重關(guān)注。還可以在教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的肢體言，加深學(xué)生大腦中的印象，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
案例分析：
案例背景：新生入學(xué)，我班來(lái)了一位特殊的新生——留級(jí)生小M。既然是留級(jí)生，那一定是學(xué)習(xí)和紀(jì)律上都較差的學(xué)生，而且這樣的學(xué)生內(nèi)心有著強(qiáng)烈的自卑感，外表卻又表現(xiàn)出自尊心極強(qiáng)，于是我就特地多多留意他。對(duì)于這樣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是首先要讓他擺正心態(tài)，盡快融到現(xiàn)在的集體中，并且要忘記過(guò)去，樹(shù)立信心，勇敢地昂起頭來(lái)向前看。
事件回放：
（1）開(kāi)學(xué)后的第一天，我簡(jiǎn)短地跟他講了要求，要盡快融入班集體，與原來(lái)的同學(xué)盡可能少接觸，安下心來(lái)，從頭再來(lái)，用心去學(xué)習(xí)。可是每到課間，他總是要回到原來(lái)的班級(jí)，跟原來(lái)同學(xué)說(shuō)話(huà)聊天，一直到上課鈴響才急匆匆趕回教室，平時(shí)跟現(xiàn)在班里的同學(xué)甚少說(shuō)話(huà)。
（2）幾次課代表收作業(yè)，總找不到他的人影，作業(yè)交不上。
（3）午自修時(shí)間到了，但人還沒(méi)有回到教室。
（4）一天早操學(xué)生離開(kāi)教室時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)小M出門(mén)時(shí)順手把教室的燈全部關(guān)掉了。
（5）教師節(jié)那周的周記上，小M在他的周記上寫(xiě)了一篇題為教師節(jié)的文章，非常好，我利用午自修前的一點(diǎn)時(shí)間在班里簡(jiǎn)單讀了他寫(xiě)的這篇文章，并給予很高的評(píng)價(jià)。
（6）隨后的一天早上，早操時(shí)間到了，他在樓梯口向我請(qǐng)假，說(shuō)他肚子疼不能去做早操了，我問(wèn)過(guò)情況后，問(wèn)他能不能堅(jiān)持，他說(shuō)不能，于是我就同意他回教室休息了，但我覺(jué)得這里面有問(wèn)題。下午放學(xué)后，我把他留在辦公室里，想與他進(jìn)行一次溝通，但他卻是一言不發(fā)，成了我一個(gè)人的獨(dú)角戲。我也只好自己唱下去，大意是：既然留下來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，就要端正態(tài)度，把自己當(dāng)作班級(jí)的一員，遵守班里的紀(jì)律，與大家一道共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不該把自己拒之班集體門(mén)外，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，與集體步調(diào)不合拍。但很明顯，效果不好。
（5）第二天早操時(shí)間，小M沒(méi)有到場(chǎng)，我立即讓同學(xué)去教室叫他，找他的同學(xué)回來(lái)告訴我，他在原班的教室，不肯來(lái)操場(chǎng)做操。于是我有些生氣，沒(méi)有等早操做完，我就悄悄找到他原來(lái)的班級(jí)，果然跟兩名同學(xué)在一起說(shuō)話(huà)聊天。我站在教室門(mén)口把小M叫了出來(lái)，他跟我一道回到我的辦公室。一邊走一邊想，怎么處理這件事，對(duì)原則性的問(wèn)題絕對(duì)不能讓步，但絕對(duì)不能著急，不能傷了他的自尊心。于是到辦公室后，我對(duì)他說(shuō)：今天的事情是不允許的，尤其是我專(zhuān)門(mén)讓同學(xué)來(lái)叫你，你仍然不到操場(chǎng)早操，這是絕對(duì)不允許的，一個(gè)集體不能沒(méi)有紀(jì)律約束，既然屬于這個(gè)班的學(xué)生就應(yīng)該參加集體活動(dòng)，不能自由散漫，自己想怎樣就怎樣，今天的情況請(qǐng)你給我一個(gè)合理的解釋?zhuān)Ｍ@件事情我們能夠處理好，我也不愿意因?yàn)榇耸抡?qǐng)你家長(zhǎng)到校來(lái)協(xié)助處理，當(dāng)然我也覺(jué)得沒(méi)有這個(gè)必要，你應(yīng)該有能力為自己的所作所為負(fù)責(zé)。這樣他沉默了很久，對(duì)我說(shuō)我想先去上課，下午放學(xué)時(shí)再告訴你。我考慮再三，決定留給他一點(diǎn)思考的時(shí)間，同意了他的要求。
（6）下午放學(xué)后，他主動(dòng)在樓梯上叫住我，隨我一起到辦公室，對(duì)我講了他自己的想法，說(shuō)其實(shí)也沒(méi)有多想，就是不想去操場(chǎng)做操。針對(duì)這種情況，我簡(jiǎn)單講了一下開(kāi)學(xué)幾天來(lái)對(duì)他采取的一系列措施：那天你隨手關(guān)掉燈，老師在班會(huì)上表?yè)P(yáng)你；你寫(xiě)的作文，老師在班里表?yè)P(yáng)，并發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，被選為精華貼，同時(shí)讓你抄寫(xiě)一遍粘貼在班里的學(xué)習(xí)園地，供大家學(xué)習(xí)；語(yǔ)文課上你主動(dòng)舉手讀一篇課文，李老師告訴我以后，我也當(dāng)即對(duì)你提出了表?yè)P(yáng)；英語(yǔ)老師在默寫(xiě)單詞、背課文方面表?yè)P(yáng)了你態(tài)度很好，老師也在班里及時(shí)表?yè)P(yáng)了你，你知道老師這么作為了什么？老師知道你留級(jí)下來(lái)，內(nèi)心深處總覺(jué)得自己低人一等，自卑感強(qiáng)，與本班同學(xué)不愿意交往，所以老師處處想幫你在班里迅速樹(shù)起威信來(lái)，能在班里站得住腳，讓大家看得起你，包括老師在內(nèi)也是一樣，都對(duì)你寄于很大的期望，你說(shuō)老師這樣做是為了什么？作為你來(lái)說(shuō)，你應(yīng)該怎么去做才能跟老師配合好，讓自己迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，在學(xué)習(xí)上能靜下心來(lái)，利用自己讀過(guò)一年的優(yōu)勢(shì)，考出自己的好成績(jī)給大家看，讓大家知道你是有能力學(xué)好的，真正做到昂起頭來(lái)，向前看。這段話(huà)真的打動(dòng)了他，他最后很認(rèn)真的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：老師，我知道了，我以后不會(huì)這樣了。隨后幾天，他的表現(xiàn)有了明顯變化，在班級(jí)文化建設(shè)布置教室時(shí)，他主動(dòng)留下幫忙；課間時(shí)間到原來(lái)班級(jí)的次數(shù)也少了，精神面貌也較以前有了起色。
案例分析：
在這個(gè)案例中，對(duì)于留級(jí)生來(lái)說(shuō)，他們較一般同學(xué)更加缺乏自信，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在紀(jì)律上，要想徹底改變他，只有從思想上入手，放下包袱，樹(shù)立信心，從而昂起頭來(lái)，向前看。這樣才能激發(fā)他的潛能，自?xún)?nèi)而外改變自己，真正成為一名合格的中學(xué)生。
心理學(xué)研究表明：自信心是一個(gè)人在不斷的成功體驗(yàn)中慢慢建立起來(lái)的。這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，這就要求我們教育教學(xué)過(guò)程中，要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，并且善于捕捉每個(gè)學(xué)生微小的進(jìn)步，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。一次次成功，一次次鼓勵(lì)就是一次次地把“我是成功者”信息輸入學(xué)生的腦中，學(xué)生內(nèi)心也就會(huì)一次又一次地認(rèn)為自己屬于成功者，成功的自我意象就會(huì)形成。在這期間，老師對(duì)他的期望、看法、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作可能都對(duì)他的自信心的培養(yǎng)起著極為重要的作用。
就像案例中幾次極為不起眼的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的影響。
案例反思：
通過(guò)這個(gè)個(gè)案的教育過(guò)程，使我明白，在教育學(xué)生的過(guò)程中，老師的一言一行，一舉一動(dòng)老師可能產(chǎn)生著極為重要的影響。經(jīng)過(guò)反思，我個(gè)人認(rèn)為有以下幾方面的啟示。
1、善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。并在及時(shí)給予放大，并力求在他的心里形成下面的影響。
2、通過(guò)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們能有成功的體驗(yàn)，才能不斷樹(shù)立起“我能行”的潛意識(shí)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為重要。
3、給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠谕?，充分利用心理學(xué)上的“皮革馬得翁”效應(yīng)
4、引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我。即要看到自己的缺點(diǎn)，同時(shí)也要看到自己的優(yōu)勢(shì)所在，才能在成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢樹(shù)立起自信心。
5、對(duì)于自己的成功與失敗，能有一個(gè)正確的積極的歸因。如成功時(shí)中學(xué)生把原因歸結(jié)為內(nèi)部的因素，如能力高，努力的結(jié)果，就會(huì)增強(qiáng)或保持自身的自信心；歸結(jié)為外部的因素，如任務(wù)難度低，運(yùn)氣好就不會(huì)增加自信心；如失敗時(shí)，中學(xué)生把原因歸結(jié)為可控的因素，如努力不夠或教學(xué)質(zhì)量差就會(huì)保持原有的自信心；歸結(jié)為不可控的因素，如能力低或任務(wù)難度大就會(huì)降低自信心。
[結(jié)語(yǔ)]
總而言之，自信心與進(jìn)取心作為學(xué)生必備的優(yōu)秀心理素質(zhì)，社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注與培養(yǎng)。社會(huì)對(duì)學(xué)生的不足應(yīng)懷有寬容之心，教師與家長(zhǎng)要努力成為學(xué)生的 良師益友。越來(lái)越多的教學(xué)實(shí)踐也表明，自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步是非常重要的，培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的心態(tài)，樂(lè)觀、自主、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活，使之在今后的人生道路上，以豐富的體驗(yàn)與生活熱情去面對(duì)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境。這不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)所必需的，也是新時(shí)期的國(guó)家與社會(huì)進(jìn)步人才所必須的品質(zhì)。
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