淺談信息化環(huán)境下小學語文革命
歷史題材教學策略
合肥光華學校 張欣雨
摘要：在小學語文教材中，革命歷史題材課文占有一定的篇幅，此類題材的教學，既要完成既定語文教學任務，又要讓學生在學習歷史知識的過程中受到良好的愛國主義思想教育?？梢岳卯斍耙杂嬎銠C和網(wǎng)絡為代表的信息技術，實施信息化基礎上構建自主性研究型學習與創(chuàng)新的課堂教學模式，有效提高課堂教學的針對性，借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
關鍵詞：信息化；革命歷史題材；課文教學
Primaryschool Chinese revolutionary history theme teaching under InformationEnvironment
ZHANGXin-yu
Abstract：In the primaryschool language teaching material ,the revolutionary history theme text occupya certain space ,this kind of subject teaching ,not only to finish teachingtask ,but also let students patriotic education good is in the process oflearning .Can make use of the current represented by computer and network informationtechnology ,normalization construction based on the learn and innovativeresearch of classroom teaching mode ,improve the teaching aim ,with the help ofmultimedia creating situation ,arousing students interest.
Keywords：Promotion ofinformation technology； The revolutionary history theme； Text teaching 。
二十一世紀，人類進入了信息化時代。以計算機和網(wǎng)絡為代表的信息技術取得了突飛猛進的發(fā)展。信息時代的特點決定了我們在語文教學中必須立足于開放，充分利用信息化，借助影像、聲音、圖片等多媒體形式，立體化、生動化教學，實現(xiàn)書本世界向生活、社會的回歸。新課標中也給我們提出了培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。新課標的這一些理念，為小學語文教學指明了新的方向，告訴我們：傳統(tǒng)的過分強調(diào)預設和封閉的學習內(nèi)容已適應不了信息化社會的要求。我校是一所私立學校，在教學中特別注重信息化教學，注重以信息化推進教學，全面提高學生綜合素質(zhì)。“一人E本進課堂”就是我校典型的信息化教學模式?！耙蝗?/span>E本進課堂”，即在課堂教學中，師生人人一臺筆記本電腦，全面接入高速網(wǎng)絡，實施信息化基礎上構建自主性研究型學習與創(chuàng)新的課堂教學模式。因此，現(xiàn)在我結合我校信息化教學以及歷史題材課文教學特點，談談如何在信息化環(huán)境下推進語文歷史題材課文教學。
一、運用信息化教學有效提高課堂教學的針對性
在歷史革命題材課文教學中，充分運用信息化，能夠有效提高教學針對性，創(chuàng)新性的開展教學工作。任何歷史人物和歷史事件都有其特定的時代背景。脫離這個背景來講歷史人物或歷史事物，不利于學生正確領會課文內(nèi)容。因此，在教學中，我們應該配合課文,讓學生了解時代背景。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，孩子們對長征發(fā)生的事情，完全不理解是怎么回事？于是，我就借助我校的校本資源，專門上了一節(jié)預習課。提出預習要求：
（一）網(wǎng)絡查找有關長征的資料如：長征的原因？長征過程中經(jīng)歷了哪些困難？長征過程中感人的故事？
（二）交流并談談自己的感受。
孩子們紛紛網(wǎng)絡查找自己想了解的內(nèi)容，并對所查到的資料進行學習，現(xiàn)在小組內(nèi)交流，然后再全班進行交流。在進行交流時，有同學說，通過我查找資料，我了解到長征歷經(jīng)無數(shù)次的生死考驗，由開始時的八萬多人到長征勝利時，只剩下了六千多人；還有同學說，紅軍戰(zhàn)士們很勇敢、頑強。因為他們在長征途中，一方面要抵抗幾十萬的敵軍瘋狂的圍追堵截，一方面又要不斷地跋山涉水，他們翻越18座大山，跨過24條河，爬雪山、過草地，歷經(jīng)艱難，行程二萬五千里；還有同學說，我看過《長征》這部電影，對“飛奪瀘定橋”這一場景仍記憶猶新，感覺紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲，舍己為人的精神值得我們學習；通過預習課文，我知道《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文講述的長征途中過草地發(fā)生的故事：彭德懷所率領的紅三軍團斷了糧，眼看戰(zhàn)士們因饑餓而昏倒在地，彭德懷為了解決燃眉之急，決定殺包括自己坐騎在內(nèi)的六頭牲口來充饑……。課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度。
二、借助多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
俗話說“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發(fā)學生的感情，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入閱讀的情境中。
在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，課文描述的是紅軍長征過草地發(fā)生的故事，那段歷史背景與學生所處時代有一定的差距，為了讓學生理解甚至“進入”當時的特定環(huán)境，上課時，我利用多媒體出示紅軍在惡劣的自然環(huán)境中過草地的行軍畫面：一支紅軍隊伍猶如一條長龍艱難地行進在草地，他們裝備極差，戰(zhàn)士們極度疲勞，步履維艱，有的拄著木棍，有的走不動了坐在石塊上喘著氣，有的走著走著就跌坐在雪地里……這些畫面再配以富有感染力的解說輔助教學，使學生深深地感受到條件的惡劣、戰(zhàn)爭的殘酷，產(chǎn)生如臨其境的感覺，激起了情感上的共鳴。
在教學《盧溝橋烽火》這一課時，開課伊始，我先讓學生欣賞配樂畫面，當學生在低沉、悲傷音樂背景下看完一幅幅日本侵華時百姓們妻離子散，顛沛流離，硝煙彌漫、槍林彈雨畫面時，學生心中的愛國情感迅速被激起，紛紛談談自己體會。這個交際情境的創(chuàng)設極大地喚起了學生的愛國心，為后面的課文內(nèi)容討論奠定了情感基礎。有了好的學習氛圍又怎會擔心沒有好的教學效果呢？
三、運用信息化教學，巧解教學難點
情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。在教學《七律長征》引導學生理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”這兩句詩時，我提出一個問題：有人這么理解：“從‘暖’字可以推知巧渡金沙江在春天，從‘寒’字可以推知飛奪瀘定橋在冬天?！边@樣理解對不對。
理解這一難點，首先讓學生上網(wǎng)查找巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的故事，可以是文字資料，也可以是圖片，也可以是視頻，然后談談自己的理解。在交流的過程中，有同學提出，通過查找資料，我了解到紅軍戰(zhàn)士在巧渡金沙江時，沒費一槍一彈，我覺得這個“暖”字應該指紅軍當時快樂的心情，而不是巧渡金沙江在春天；有同學還查找到了飛奪瀘定橋的視頻，我讓那位同學傳到班級騰訊通，我播放出來，學生看完后為戰(zhàn)士們飛奪瀘定橋時的驚險、悲壯而心情沉重，接著我就話題一轉，這里“寒”字指的是飛奪瀘定橋在冬天嗎？學生此時已經(jīng)完全理解“寒”字指：紅軍戰(zhàn)士們飛奪瀘定橋驚險悲壯的心情，最后通過朗讀，讓學生鮮明的感受紅軍戰(zhàn)士們巧渡金沙江的歡喜及飛奪瀘定橋的悲壯，以此拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。
四、情境中體驗情感，朗讀中品悟語言
《語文課程標準》指出：語文課堂要以讀為主，注重引導學生從讀中去理解，去感悟，去表情。語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅在遣詞造句、語言表達上都頗具特色，而且濃縮了作者豐富的情感。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生去讀，去悉心品味，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。
教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我決定從“愛”字入手進行教學，提出問題
1、彭總喜歡大黑騾子嗎？從哪些語句可以看出？
2、他喜歡大黑騾子，為什么還要殺它？通過語言文字體會彭總出對大黑騾子的愛，體會出對戰(zhàn)士的愛，以“愛”為教學奠定基調(diào)。正因為愛之深，所以才有了難以抉擇的痛。不能讓“殺”的血腥味兒彌漫在課堂上，所以還要抓住一個“痛”字，為心愛的坐騎而痛，為戰(zhàn)士們饑寒交迫的困境而痛。學生真正走進了文本后再通過自己朗讀，讀出彭德懷對大黑騾子的不舍，讀出“槍殺”大黑騾子后的痛。通過對語言文字的朗讀、感悟，學生充分體會到彭德懷愛大黑騾子，更愛紅軍戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)。
五、課外網(wǎng)絡拓展，提高學生綜合素質(zhì)
“課文只是一個例子”，我們要以革命歷史文本為一個“點”，引出更多的“線”或“面”。作為語文教師，我們可以在革命歷史故事教學的基礎上，激發(fā)學生走進歷史的興趣，以教材為引子，自發(fā)了解相關歷史。進一步開發(fā)和利用文本，帶領學生開展豐富的語文綜合性學習活動。
在上完《七律 長征》這首詩后，為了讓學生進一步感受毛主席詩詞的魅力及充分感受毛主席這一偉人形象，我專門上了一節(jié)拓展課。提出問題：毛主席是偉大的無產(chǎn)階級革命家，同時又是一位卓越的詩人。一位外國友人曾這樣評價一代偉人毛澤東：“一個詩人贏得了一個新中國。”，請同學們網(wǎng)絡查找毛主席著名的詩篇及毛主席相關資料，制作PPT交流。學生查到了《清平樂 六盤山》、《憶秦娥 婁山關》、《四渡赤水出奇兵》《人民解放軍攻占南京》，并運用網(wǎng)絡對這些詩進行初步的學習。在交流的時候，有學生說我覺得毛主席寫的詩歌都很大氣、很豪邁；還有學生說，我覺得毛主席他真了不起，我為中國出了個毛澤東而感到驕傲、自豪……。通過此環(huán)節(jié)，學生進一步感受到毛澤東詩詞的魅力，也了領悟到毛澤東用56個字高度概括了長達二萬五千里的長征的內(nèi)涵，同時感悟到作為一代領袖毛主席的偉大之處，從而促使學生對毛主席的敬佩之情油然產(chǎn)生。
此外，結合我校晚間閱讀活動，組織學生閱讀《紅巖》、《毛澤的故事》等“紅色經(jīng)典”圖書，讓學生對革命歷史的認識扎根在豐沃的文學土壤中；結合學校國慶“紅歌”歌詠比賽，教會學生唱《聽媽媽講過去的故事》、《在燦爛陽光下》、《我仰望五星紅旗》等“紅色經(jīng)典”歌曲，讓愛國主義精神在嘹亮的歌聲中得到傳揚。在我校周末影院，我們還推薦觀看學生一些革命戰(zhàn)爭題材的影片，如《長征》、《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》等，使學生直觀形象地感知那個戰(zhàn)爭紛飛的年代……耳濡目染，通過綜合性學習活動的開展，學生對整個革命歷史的了解會更深刻，對文本的理解會更到位，我們的教學效果也會更好。
總之，在信息技術社會，小學語文信息化教學已成不可阻擋的趨勢。作為小學語文教師，我們要積極迎接信息化視野下的小學語文教學對傳統(tǒng)的教學手段、教學觀念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的挑戰(zhàn)，學習信息化教學理論與方法，提高自身的信息素養(yǎng)，讓信息化服務于語文教學，為新時期的小學語文教學注入新的活力。
參考文獻：
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