合肥光華學校 李云龍
前言：在新課程改革和信息化飛躍的今天，給我們中學的歷史教學提供了巨大的機遇、同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何能在歷史教學的改革中更多的體驗信息化所帶來的廣泛、直觀、深入的影響？如何在新課程改革中適應新課標和新高考的要求？如何在具體教學實踐中激發(fā)和滿足不同層次學生的學習要求，培養(yǎng)不同孩子的知識、能力、素養(yǎng)呢？帶著這些問題，對歷史教學信息化課改進行了一些探索，現(xiàn)將一些探索和思考與大家分享。
關鍵詞：歷史教學 信息化 課改 探索
- 對歷史教學信息化課改的思考
（一）首先把握課改的實質和目的
我們的課改的目的是適應新時代的要求，培養(yǎng)學生對歷史學科的學習能力、運用能力、增加其自身的素養(yǎng)。從這個角度出發(fā)、我們的改革就必須圍繞這些目的而進行設計和探索。信息化課程改革只是我們實現(xiàn)目的的一種手段或形式，拋開實質和目的，單純的形式是無法解決問題的，反而陷入形式主義、空洞無力。
（二）樹立以人為本的理念
我們教學對象是不同層次的學生，因此要求我們要本著以人為本的理念去設計我們的改革。一是要符合學生的年齡階段特征；二是把握學生的知識、智力、能力、環(huán)境的具體情況；三是分析課程的內容、要求和自身的硬件條件，讓學生能學會共性并且能張揚個性，滿足學生個體不同層次的興趣與要求，不能拋開學生的實際情況而或低或高的要求。
（三）處理好教學中的幾種關系
1.處理好內容和學生的關系
在教學中首先要把握所教授的具體內容及要求、地位；其次分析學生的情況，從而判斷學生能否來完成或達到要求、用什么樣的辦法能達到要求，這樣我們基本上可以確立我們的策略和各種輔助教學手段。這里關鍵問題有三個：第一，課程編寫如何；第二，教師的水平和能力；第三，學生的能力和水平以及老師把握的程度。
2．處理好內容和學生的關系
一般而言教師教、學生學是教學的基本過程。在課改中要更加準確而具體的分析教學的問題。首先確立師生平等、互相學習的理念；其次教和學哪一個多一點都是正常的，并不是教師多一點就是填鴨式，學生多一點就是放羊式，視具體情況而定。一般而言學生能自己學的、老師不用教、引路即可；學生很難單獨或集體合作完成的，老師就成了主要的突破者。
3.處理好課改和課標、高考的關系
在課程改革中我們采取了多種形式來增加學生對知識的直觀形象的了解，通過集體討論探索的方式來完成對重點、難點知識的解讀、通過上互聯(lián)網搜索的方式了解歷史問題的來龍去脈，了解更多課本上無法涵蓋和介紹的內容。這和課標要求、和高考會不會產生矛盾？嚴格意義而言不會，原因是我們要準確理解課標和考綱對學生的要求。能很好的駕馭課改和課標和考綱的聯(lián)系，有目的、有計劃、有步驟的把握方向就會事半功倍。但如果不能把握好要求，不能很好駕馭課改和課標、考綱的聯(lián)系則很容易犯盲目主義，形式主義錯誤，最后形成外秀內虛的境地。
- 對歷史教學信息化的實踐探索
我們歷史教學信息化課改的主要做法是把互聯(lián)網引人歷史教學課堂，通過互聯(lián)網和老師的PPT課件使學生自主學習探究的一種課改思路，在實踐中我們對歷史教學信息化課改進行了如下的探索：
- 注意選題
什么樣的課題適用于這個課改思路呢？通過實踐發(fā)現(xiàn)以下幾種情形不適合：
1．課程的理論性太濃。如商鞅變法的背景就不合適，其它涉及生產力及生產關系；經濟基礎和上層建筑；社會存在和社會意識等基礎理論問題，學生不好分析。
2．重難點積聚較多。如果重難點積聚較多，時間不夠，無法完成應有的教學任務。
3.網絡資源不豐富或過于繁雜
4.知識偏簡，淺顯易懂的
選題中應注意網絡資源較為豐富，適合該年齡階段學生的閱讀理解水平，理論適中，難度適中的內容。因而需要教師注意對課題的詳加篩選并注意集體教研、共同研究確定。
- 教法的實踐探索
- 教學無定法，貴在得法。在不同的課題和不同的學生對象中，老師應選擇差異性。比如就高中歷史必修二《殖民擴張和掠奪》一課中我設計了三個問題：
第一問 荷蘭、英國的殖民擴張（列表）；
第二問 三角貿易（販賣黑奴貿易）為什么存在于15—19世紀；
第三問 殖民擴張和掠奪的影響。
第一問是基礎問題，主要使學生認識到荷蘭、英國殖民擴張的背景和基本史實，通過
閱讀課本完成表格的形式梳理基本點，所以采用的閱讀法、自主探究法。難點在于英
國取得殖民霸主的原因（英國打敗西班牙、荷蘭、法國的原因）針對這一問題，我采用網絡查詢、自主探究法，網絡在這個時侯起到的作用。針對于第二問，這是本課的一個難點，也是想讓學生進一步提高對殖民擴張和掠奪階段劃分的理解，本屬于高三復習的內容，這里不用詳講。為拓展需要，設計的典型事例增加學生了解程度、采用網絡探究的方法、擴展學生視野。針對第三問，這是本課的重點，有難度但難度不大，因而學生閱讀加上網絡探究即可解決。
- 講練結合，強化落實。
- 學生學法的實踐探究
- 自主學習和小組討論相結合
發(fā)揚個體和集體的雙重作用，既強調學生個體的示范、能力、價值、積極性又
要學會團結、協(xié)作、集群意識。不僅學習知識，培養(yǎng)能力，也是育人品德和思想的一種途徑。
- 建立班級量化考核激勵體系，以調動學生的積極性、主動性、競爭性、集體主義感。
學生的層次不同、能力各異，面對高中階段紛繁復雜多樣的知識，學生的積極性降低，如何才能調動其學習熱情？除了來自于社會、家庭、老師、自我的壓力和激勵外，還要有一套管理方法和機制來調動學生學習的積極性。高一（1）班實行了班級量化考評體系、采用賦分的辦法來調動，我在上《殖民擴展和掠奪》這一課時充分使用了這種辦法，學生積極性很高，很多學生已經提前查找資料、預習課本、分析問題。教師上課時，學生由于準備充分，一些基礎知識點自己學會，超越教師課程進程計劃，令人驚喜。最后回答問題中（練習檢測中）更是競爭白熱化，有好幾個學生沒有被叫到感到很沮喪。
- 練習到位，強化對知識的鞏固，提高學習的質量。
結題：在全國新課改的大潮中，形式多樣的，行之有效的教改思路正在醞釀，不斷落實，提高了不同層次，不同水平學生的能力和素養(yǎng)。我的幾點探索只是淺顯總結，如有不妥之處還請多斧正，本人愿意斟酌修正。
