合肥光華學校優(yōu)秀教師論文選編
信息技術課堂的有效教學
電教中心 張俊玲
崔允認為：“有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念”。簡單的地說，就是有效地教，有效地學。所謂“有效”，是指教師在經過一段的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。有效教學是看課堂教學目標是否達到，看學生學的好不好，有效教學應該從學生的角度出發(fā)，學生有積極性，主動參與學習，這就是有效的。作為一名信息技術老師，如何實施有效教學，讓學生在輕松的氛圍中有效地學習，是我追求的最終目標。下面我就自己在教學中的一些實踐，談一談關于信息技術有效教學的一點看法。
一、有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，其理念主要包括：
1、有效教學關注學生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科的發(fā)展。教師不能過高估計自己學科的價值，也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3、有效教學應具有可測性。衡量教學是否有效,必須要有科學的評價方法和手段。好的評價方法不僅僅是肯定優(yōu)點和找出問題,更多地是能使老師、學生和這一學科同時得到發(fā)展，要做到這一點很不容易，需要教師具備自我分析、自我評價和反思意識，要求教師不斷地評價自己的教學情況，反思自己的教學行為，持續(xù)的追問“怎樣才能知道我今天的教學情況”“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”。
二.提高信息技術課堂教學有效性的幾個策略
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。采用合適的教學策略，可以大大提高課堂教學的實效性。具體地說，按教學的進程把教學分為準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。
1、教學準備階段----教學環(huán)境策略
信息技術學科的教學環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。
硬件環(huán)境包括標準的多媒體網絡機房，內網與外網都很流暢，計算機的故障率較低。如果一節(jié)課有2臺以上計算機出問題就會極大的影響教學效率，老師又要完成教學內容又要解決計算機問題教學效率肯定會下降。所以信息技術老師課前對計算機的檢查是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，每次上課前都應該把所有學生計算機開好。信息技術老師要對機房計算機硬件與軟件都必須十分熟悉，發(fā)生故障后要立即能判斷是哪一方面出了問題，怎么解決。這應該是一個信息技術老師必備的基本技能。
軟件環(huán)境方面主要是在多媒體網絡教室安裝多媒體教學軟件和學生學習軟件及相應的教學資源。平時對于一些需要講解講的問題，教師可以通過軟件控制全部或部分計算機進行講解；學習軟件是指學生學習時需要用到的軟件，比如在講《制作電子相冊》一課時，必須要確定教師機和學生機是否安裝MemoriesOnTV軟件。對教學資源的準備要做到多方面、多層次，內容要豐富并適當控制。對一些教學必備的資源可放在網絡教室的服務器上，做個虛擬目錄或FTP等給學生自由瀏覽。而一些必須上因特網才能查到的資源，教師可用代理軟件上網并在代理服務器上做一些設置，如禁止一些網絡協(xié)議，禁止學生上QQ、網絡游戲等與教學無關的網站。通過構建良好的學習環(huán)境，為有效提高課堂效率奠定基礎。
2、教學實施階段----任務驅動與調控策略
（1）信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。教師要根據教學內容進度，結合學生學習的實際 情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，讓“任務”驅使學生去探究。例如，在教“美化數(shù)碼照片”時，我展示出一張有問題的照片，請學生說出這張照片的缺點，然后再展示美化過的照片，這樣有了明顯的對比，激發(fā)了學生學習的欲望，又明確了任務和要達到的目標，學生在學習時就動力十足，在經過一翻努力之后獲得較為滿意的作品時，學生均有一種成就感和愉悅感，而學生之間的共享，更拓展了他們的思維空間，提高了他們學習和創(chuàng)造的能力。實踐證實，這種教學方法對挖掘學生的設計潛能，提高他們理解和運用知識的能力是非常有效的，學生能充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造力，自主獲取知識。
（2）及時調控策略
在開展任務驅動教學與學生自主學習時, 應以學生具體操作為主。一般在教師示范引導后，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去嘗試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。這
3、教學評價階段----評價策略
對學習者的評價可以通過教師評價、同學評價以及學習者自評進行，不同的學習方式可以采用不同的評價手段，采用自評手段更為有效：即讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況做出合適的評價。不管是教師評價還是同學評價，并不能真正決定學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。在現(xiàn)代教學中,對教師的評價時，由于學生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學生學習的輔助者和引導者，而不再是知識的傳遞者。對教師的評價主要是教學目標是否正確，采取的教學策略和手段是否適當，對學習任務的設計是否能讓學生的學習達到最優(yōu)，在課堂中能否及時抓住學生學習中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學設計存在問題時能否及時做出調整, 實踐也證明,教學評價的好壞直接關系到課堂教學效率的提高。
信息技術課的有效教學策略的探究在于對學習效果能否讓學生的學習達到最優(yōu)，在課堂中能否及時抓住學生學習中出現(xiàn)的主要問題，發(fā)現(xiàn)教學策略存在問題時能否及時做出調整。新課程背景下的課堂，為教師和學生都提供了一個更為廣闊的天地。作為一門新興學科，對信息技術課堂的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術教師，我們應不斷實踐、總結，找出更佳、更科學的教學方法與策略，努力探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。為積極構建師生自由對話、同構共生的有效課堂貢獻自己的智慧與力量
