學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中常常會(huì)遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑，困惑，探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問。在教學(xué)中可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生求疑能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。
一、情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生一問一答，思路是在教師設(shè)定的框框內(nèi)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)未能體現(xiàn)主動(dòng)性。久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴，順從的思想，缺乏求疑問難的精神，思維缺少主動(dòng)性和積極性。因此教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式或提出一些新穎的設(shè)疑題，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的問題情境聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生心中產(chǎn)生疑團(tuán)、形成懸念，置其于積極探索的疑境之中。
例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，教師講述猴王為小猴子分餅的故事，小猴們爭嚷著要吃這個(gè)餅的 、 、 、 、 ……“到底哪一只小猴想要吃得多呢？”
再如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師把123各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字不斷交換位置，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)：“奇怪！怎么和原數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢”“這里面有什么奧秘？”通過老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生心中存在疑問。這樣水到渠成，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造了良好的開端。
二、自學(xué)挑疑，溝通求疑信息
在上新課之前，讓學(xué)生看書自學(xué)，使新知識(shí)的信息直接由書本輸入學(xué)生的大腦，同時(shí)讓學(xué)生從中找出其中的疑點(diǎn)，從而產(chǎn)生急于解決的心理，有利于教師了解學(xué)生的思維情況，以便集中力量解決問題。
例如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生在看書自學(xué)后提出：“為什么要用兩個(gè)完全一樣的梯形移拼呢？”“只用一個(gè)梯形剪拼行嗎？”又如教學(xué)“正反比例的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生看書自學(xué)后提出：“比例與方程一樣嗎？”這樣可以促使學(xué)生圍繞著疑問深入思考的探究，從而提問自學(xué)效果。
從自學(xué)中挑出疑問是學(xué)生從自我需要出發(fā)，自由寬松地自我發(fā)現(xiàn)。有疑則問有助于教師與學(xué)生之間求疑信息的交流。
三、討論辯疑，探究解題途徑
辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對(duì)疑問暢所欲言，無拘無束地發(fā)表見解。經(jīng)過學(xué)生參與合作辯疑，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辯”中有“獲”。
例如，教學(xué)“面積單位平方米、平方分米、平方厘米”時(shí)，學(xué)生問道：“面積單位為什么是一個(gè)正方形，而不是三角形、圓形或其他圖形呢？”對(duì)這種追根問底的疑問，經(jīng)過同學(xué)們的討論，學(xué)生探索出面積單位若用圓形，就不可能將物體的表面或平面圖形填滿，若用其他圖形雖有時(shí)或許也能填滿，但很不方便，所以面積都是一個(gè)個(gè)正方形。又如教學(xué)“商中間或末尾有0的除法”時(shí)，提出：“忘記添寫0行嗎？”讓學(xué)生討論添0的道理，使之減少和防止忘記寫0的錯(cuò)誤發(fā)生。
通過辯論爭論，討論磋商，使學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，從而探究出解疑途徑，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化。
四、訓(xùn)練布疑，深化求疑成果
針對(duì)學(xué)生對(duì)新知有所掌握和理解并爭于“試一試”的心理，可設(shè)計(jì)一些趣味性、多樣化的基本題滿足學(xué)生的求疑欲望。在學(xué)生心理滿足時(shí)又布疑誘惑，制造新的疑團(tuán)，誘發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的情感，有助于深化求疑成果。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生提出不同的見解，以培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。
例如，練習(xí)用尺子量線段的長度時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么要把尺子的0刻度對(duì)準(zhǔn)線段的左端？不對(duì)準(zhǔn)0刻度行嗎？”同學(xué)們經(jīng)過反復(fù)操作，最后得可以采用別的方法量，但把0刻度對(duì)準(zhǔn)線段左端來量這種方法最簡便。
在訓(xùn)練中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度，多方面思考，防止思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如練習(xí)應(yīng)用題“某工人加工一批零件，原計(jì)劃每天加工200個(gè)，6天可以完成?，F(xiàn)在要5天內(nèi)完工，每天需要比原計(jì)劃多加工多少個(gè)零件？”學(xué)生按常規(guī)思路列式計(jì)算200×6÷5-200 = 40（個(gè)），這時(shí)教師設(shè)問：“還有其他的解法呢？”通過學(xué)生思考，探究出不同的解法，有的思路還很簡便，如“假設(shè)原來第六天加工的200個(gè)零件平均分到前5天去做，那么就是5天完成了全部任務(wù)，所以每天比原計(jì)劃多加工200÷5 = 40（個(gè)）。”
在課堂訓(xùn)練中經(jīng)常布疑，讓學(xué)生在常見常新的變化中激發(fā)求疑的情感，發(fā)現(xiàn)解疑的規(guī)律，隨時(shí)及時(shí)解決疑問，以至達(dá)到深化求疑成果的目的。
五、課后拓疑，跨越時(shí)空限制
課后提問可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對(duì)知識(shí)整體理解很有裨益。學(xué)生有什么問題，什么地方有問題，有多少問題都是根據(jù)自己的實(shí)際而定。這樣既拓寬了學(xué)生求疑的途徑，又跨越了時(shí)空的限制。
課后的疑問是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。同學(xué)之間、師生之間，通過合作交流，人人參與，人人發(fā)展，人人成功，使之共享同樂。
鼓勵(lì)質(zhì)疑問難 發(fā)展學(xué)生思維
發(fā)布人：小學(xué)部 商克炫 發(fā)布時(shí)間：2009-10-26 點(diǎn)擊:
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