我們總愛拿“與國際接軌”的套話作為標準來規(guī)范我們的教學行為，這樣一切都名正言順了。向來漠視我們的國情，最終學的死去活來就學了點皮毛，甚至還打亂了原有的寶貴秩序，得不償失。比如，近來聽得滿耳都是“以人為本”、“零距離”，這些聲嘶力竭的口號主觀和動機都是正確的，尊重人的發(fā)展，尊重生命的發(fā)展是社會發(fā)展的必然趨勢。但不是時時皆對，處處都好。當專家們發(fā)現(xiàn)老師們對學生“以人為本”、“零距離”后，并沒有贏得教育的太平盛世時，他們又慌了，又責怪老師們太“教育妥協(xié)”了。
我們不否認，教育兒童確需以教師的熱心去貼近學生的童心，確需以尊重學生的人格為教育前提，也確需以民主的態(tài)度展開對話式教學。我們也提倡師生間的相互信任，相互關(guān)心，彼此相容，相互理解。但是，如果我們也去追求“零距離”，結(jié)果可能會適得其反。我便見到這樣的一件事，一位女班主任，她很愛學生，為了倡導“人本”，追求“寬容”，她“尊重”學生的所有意見，“寬容”學生的每個缺點，面對幾個調(diào)皮的學生，總是想用微笑去說服，課內(nèi)課外與學生打成一片，勾肩搭背。按理，這將是個和諧美滿的教育氛圍。然而事與愿違，由于一味地遷就和寬容，班級中頑皮的學生愈演愈烈，最終連課堂都快成了嘈雜鼎沸的熱鬧集市，在失去教育效果的同時，教師的尊嚴和威信也蕩然無存了。
竇桂梅老師在《為生命奠基》一書中也曾談到過分寬容遷就學生所帶來的苦澀：學生在自由寬松的氣氛下對她友好而不尊重，甚至與老師犟嘴，于是竇老師在思考班主任工作時曾提到，“一味地追求‘容’就會變成姑息遷就，一味追求縮短‘距離'就會進入消滅距離的窘境”。于是她由衷地感嘆“距離產(chǎn)生美”，最終她提議教師既要做好學生的知心朋友，也要做一名嚴明的長者，讓學生信任你，同時又尊重你，也就是說，與學生之間保持那美好的距離。
讓我們再看看《美國優(yōu)秀教師行為守則二十六條》中的第17條：“不要與學生過分親熱，但態(tài)度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便。”是啊，一個優(yōu)秀教師，需要的是學生的愛和尊敬，尊敬是學生心中那一份美好的距離感。我曾經(jīng)去過一家小學聽課，課間隨便瞧瞧，發(fā)現(xiàn)這家學校竟然師生分廁，細打聽該校的校長是國家特級教師，就憑他這一點育人理念也當之無愧。一個人和你長時間同吃同喝同住，你會不講理地埋怨原來他也要吃喝拉撒睡，多么偉岸的形象也會慢慢變成猥瑣，你會不經(jīng)意地放大他的缺點。
教育，不必強求“零距離”，保持一段距離，會更美！
