課堂教學(xué)必須向四十分鐘要質(zhì)量。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師舍不得留給學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，而是直接進(jìn)入教學(xué)情境，學(xué)生不知本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本內(nèi)容；有些教師在課堂提問時(shí)不給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，優(yōu)秀生捷足先登，學(xué)困生尚未反應(yīng)過來，不知所云；課堂作業(yè)留在課后做，作業(yè)的質(zhì)量，反饋和補(bǔ)差將會(huì)延時(shí)。這樣的教學(xué)看似充分利用了課堂時(shí)間，然而實(shí)得其反。要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，一定要舍得放出一些時(shí)間。
1、預(yù)習(xí)有時(shí)間。
俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。預(yù)習(xí)對(duì)于所有學(xué)生來說都是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是一些接受速度較慢的學(xué)生。課前5分鐘預(yù)習(xí)，可以讓他們?cè)谒枷肷嫌幸欢ǖ臏?zhǔn)備。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)初步了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自覺制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，長(zhǎng)期鍛煉，可以很好地培養(yǎng)自學(xué)能力。有些教師舍不得在課的開始留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)時(shí)間，總是從一開始就牽著學(xué)生的鼻子走，生怕浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。學(xué)習(xí)若缺少了思想上的準(zhǔn)備和求知?jiǎng)恿?，一部分反?yīng)速度慢的學(xué)生也許就會(huì)落下前進(jìn)的步伐。
2、思考有時(shí)間
有些教師在課堂提問時(shí)，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，總是拋出問題后就希望立即有學(xué)生舉手回答，而反應(yīng)較快的總是優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)困生還沒有完全反應(yīng)過來是怎么一回事的情況下，便能說出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學(xué)都能理解所回答的問題，于是接著進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。在這種情況下，學(xué)困生失去了思考的時(shí)間，失去了參與的機(jī)會(huì)，失去了自信心，落下了跟班前進(jìn)的步伐，差距無形中擴(kuò)大了。這種急功近利的做法要不得。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，一些問題，一兩分鐘解決不了，需要較長(zhǎng)一段時(shí)間才能領(lǐng)悟，得出好的答案。成人尚且如此，何況小學(xué)生？因此，教師要舍得放出一些時(shí)間，讓學(xué)生靜思，讓更多的學(xué)生在獨(dú)立思考中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧秘，靜思不是冷場(chǎng)，而是數(shù)學(xué)思維的良好品質(zhì)。
3、作業(yè)有時(shí)間
有些教師上課時(shí)把講課時(shí)間填充得滿滿的，常常把作業(yè)留在課后讓學(xué)生做。一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生怎能在自由的黃金時(shí)間里靜心作業(yè)？其效率的低下是可想而知的。占用學(xué)生課后合理的休息時(shí)間，大部分學(xué)生是不樂意的。其實(shí)，在課結(jié)束前適當(dāng)留點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生做作業(yè)，其效果是很好的。首先，學(xué)生會(huì)感謝老師是他們的知心朋友，因此，作業(yè)會(huì)很認(rèn)真；其次，教師可以及時(shí)得到反饋，適當(dāng)指導(dǎo)；再次，教師可以有時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們趕上集體前進(jìn)的步伐。
