《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的出臺(tái)，給數(shù)學(xué)教育注入了新的血液，同時(shí)也給全體數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是：脫離生活多、聯(lián)系實(shí)際少，被動(dòng)接受多、自主探究少，機(jī)械訓(xùn)練多、有效實(shí)踐少。這樣的教學(xué)，缺乏生機(jī)與活力，很難適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)成為“舊瓶裝新酒”，迎合學(xué)生的胃口，讓學(xué)生“喝”起來(lái)有“味”，學(xué)起來(lái)樂(lè)此不疲呢？這就應(yīng)該落實(shí)《課標(biāo)》中的新理念，從根本上改革學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和訓(xùn)練方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出
“新”的活力。
一、忌脫離生活、宜聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在著不同程度的照本宣科現(xiàn)象。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)缺乏欲望與需求，往往會(huì)產(chǎn)生消極被動(dòng)的心理?！墩n標(biāo)》在“基本理念”中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)、有意義的、富有挑戰(zhàn)性，”在教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。”因此，我們要把教學(xué)植根于生活，將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，精心設(shè)計(jì)出趣味橫出的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的
求知欲。
如：教學(xué)“小數(shù)的大小比較”，有位教師不是按課本那樣生硬地拿出兩個(gè)小數(shù)讓學(xué)生比較大小，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)出一個(gè)打擂臺(tái)的情境，
把學(xué)生分成擂主、攻擂者、裁判組三個(gè)角色進(jìn)行教學(xué)。
師：今天我們來(lái)打擂。第一場(chǎng)開始。
擂主1.37上場(chǎng)：“小數(shù)的位數(shù)和我一樣多的，有誰(shuí)比我大？”挑戰(zhàn)者1.62上場(chǎng)：“我比你大，因?yàn)槲业氖治挥?/span>6個(gè)0.1，而你的十分位只有3個(gè)0.1。”挑戰(zhàn)者1.67接著上場(chǎng)：“我比你大，因?yàn)槲业陌俜治挥?/span>7個(gè)0.01，而你的百分
位只有2個(gè)0.01。”裁判組裁決：挑戰(zhàn)者1.67守擂。
師：從剛才的打擂中我們可以學(xué)到什么知識(shí)？（生討論、交流。）第二場(chǎng)開
始。
擂主1.67上場(chǎng)：“不管小數(shù)的位數(shù)有多少，比我大的請(qǐng)上場(chǎng)！”挑戰(zhàn)者1.324上場(chǎng)：“我比你大，我的小數(shù)位數(shù)比你多。”裁判組裁決：否決1.324的挑戰(zhàn)。
師：你們?cè)趺凑f(shuō)服他？組1：從尺子上各找出1.67米和1.324米進(jìn)行比較。組2：量身高證明，并不是小數(shù)的位數(shù)多，這個(gè)小數(shù)就大。組3：1.67的十分位
上有6個(gè)0.1，而1.324的十分位只有3個(gè)0.1，所以應(yīng)該是1.67大。
師：從第二場(chǎng)擂臺(tái)賽中你學(xué)到了什么知識(shí)？（生討論、交流。）
這樣緊貼學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)，不僅把學(xué)生帶入競(jìng)賽的氛圍中，而且也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)生的情感，從而把
“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需求。
二、忌被動(dòng)接受、宜自主探究，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，許多知識(shí)都比較抽象，特別是許多基本概念和基本原理，表面上看來(lái)是十分枯燥的，假如采用強(qiáng)制性的灌輸方式，勢(shì)必造成學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的模仿和記憶。《課標(biāo)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)中倘若能把數(shù)學(xué)教材中的一些知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生探討研究和實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谧灾魈剿髦姓莆諗?shù)學(xué)思想和
方法，獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
如：教學(xué)“圓錐的體積”，有的教師不是把結(jié)論直接告訴給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生展開自主合作探究活動(dòng)：（1）、呈現(xiàn)問(wèn)題情境。組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、觀察用卷筆刀削鉛筆（圓柱形狀）。（2）、提出問(wèn)題。被削的這段鉛筆前后分別是什么形狀？請(qǐng)你猜一猜，變小了以后的圓錐體與原來(lái)這段圓柱體的底面積、高、體積分別有什么關(guān)系？（組織小組討論猜測(cè)）（3）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)結(jié)論。①操作：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的圓柱和圓錐若干個(gè)，沙子。）以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。②討論、交流：從實(shí)驗(yàn)過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)的結(jié)論是什么？（4）、運(yùn)用結(jié)論，抽象歸納。這樣的教學(xué)，把教材中的結(jié)論引發(fā)為一個(gè)讓學(xué)生參與觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、抽象、概括的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答那種枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不但扎
實(shí)地掌握了知識(shí)，還學(xué)到了構(gòu)建知識(shí)的方法?！?/span>
三、忌機(jī)械訓(xùn)練、宜有效實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
傳統(tǒng)的書面練習(xí)，只停留在鞏固知識(shí)上，練習(xí)形式單調(diào)乏味，總是以同一面孔面對(duì)所有學(xué)生，學(xué)生看膩了，也看厭了，而沒(méi)有真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用。因此，我們?cè)诓贾镁毩?xí)時(shí)要以《課標(biāo)》教學(xué)建議中所指的：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)。”為指導(dǎo)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，充分地讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，從而發(fā)掘?qū)W生的主體潛能，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)
得到繼續(xù)擴(kuò)展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程。
如：學(xué)習(xí)《利息》前，可安排學(xué)生到銀行或信用社了解儲(chǔ)蓄的意義、方式和利息、利率的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的表面積》后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作洗衣機(jī)、彩電、電冰箱等家電的包裝箱模型，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的感受，從中領(lǐng)悟創(chuàng)新設(shè)計(jì)的魅力和數(shù)學(xué)美。學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并把這些材料進(jìn)行歸類、展覽。學(xué)習(xí)《比例》后，讓學(xué)生測(cè)量、繪制學(xué)校平面圖，家庭所在村子的示意圖，如何測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)》后，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)十字路口十分鐘內(nèi)機(jī)動(dòng)車輛運(yùn)行情況，或到附近商店調(diào)查幾種商品的價(jià)格等，再編制成統(tǒng)計(jì)圖表。……這些實(shí)踐作業(yè)同所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，需要學(xué)生人人參與，在操作實(shí)踐中進(jìn)一步理解體驗(yàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，又了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，從而進(jìn)
一步有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，為了面對(duì)當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)的新思想、新觀念、新模式，為了切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須改變以往教學(xué)中的一些傳統(tǒng)落后的教育思想和教學(xué)模式，要把《課標(biāo)》中的新理念落到實(shí)處，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)習(xí)方式自
主化，練習(xí)形式實(shí)踐化。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)出新的活力
