語文學習有其知識、情感性的一面，也有其工具性的一面，具有多面性。寫話是對語文學習的綜合考察，也是教學中的難點。多年從事小學語文教學活動，現(xiàn)就寫話教學中的幾點心得與大家分享。
一、即興訓練，注意幫扶。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”，這說明每名學生都有寫詩的潛質(zhì)?，F(xiàn)在低年級的學生在學前一般接觸過大量的兒歌和兒童詩，已經(jīng)有了一定的口語表達能力，加之兒童的想象豐富多彩，語言充滿童趣，這些都為兒童寫詩奠定了基礎(chǔ)。
記得我班有一名同學剛?cè)雽W過寄宿制生活時，非常想家。我拉著他的手在操場散步、開導他，他說‘老師，我聽見風里有媽媽的聲音，她在對我說話……’我當時覺得孩子的想象懷念有詩意，是一個好題目，既能讓學生訴說思家之情，又能訓練學生的說話能力，于是在班級開展了以“風兒會說話”為題的說話寫話訓練。同學們說，我來做記錄整理，后來還發(fā)表在校報上。
從這次寫話以后，學生變得愛觀察了。有時下了晚自習，他們會仰望天空，大家你說一句，我說一句，說著說著歸納出一個主題，主動來找老師，請老師評說，希望老師能 把他們的話記錄下來；有時討論一件事情有感而發(fā)，你說一句，我說一句，得出一個道理，也希望老師幫他們整理出來。就這樣，本學期我班同學先后在校報上發(fā)表了《我們的老師》、《今天是祖國媽媽的生日》、《月亮上有什么》等四首兒童詩。
二、憑借教材，我手寫我心。
蘇教版教材安排了許多學生喜聞樂見的課文，與兒童的生活息息相關(guān)。上第十課《冰花》那天，正巧趕上入冬來的第一場雪。下了課，同學們爭相用嘴、用手、用頭、用圍巾、用帽子……去接雪花，爭著拿給我看。我問“雪花像什么？”同學們立刻想到課文中的句子，還有同學說“老師，雪花像棉花”，“像蒲公英”，“像亮晶晶的星星”，“像睡懶覺的小貓”……我說“老師聽了記不住，寫下來拿給我看吧！”同學們紛紛拿出筆記下來。
蘇教版第一冊練習6“學用字詞句”安排了一幅畫，讓學生先繪畫，再認真地書寫表示畫中景物的詞語，最后編個故事講給小朋友聽。這些要求都是同學們愛做的，當進行到編故事、講故事時，我先讓學生擬幾個題目，每組請一名同學按自己擬的題目講故事給大家聽。聽完了別人的講述沒能當堂發(fā)言的同學按捺不住自己的情緒，紛紛舉手，要求講故事。我看這是一個大好的機會，立刻決定請同學們把自己看圖編的故事寫下來。結(jié)果有的同學寫了《小螞蟻過河》，有的寫《小螞蟻買菜》，有的寫《小螞蟻鍛煉身體》，還有的寫《小螞蟻找朋友》、《小螞蟻遇險》等。下課鈴響了，沒寫完的同學還不肯停筆，寫完的同學一邊把作業(yè)本拿給老師批改，一邊向同學講述自己的故事。
三、放寬要求，拓寬寫話內(nèi)容。
低年級學生由于受生活經(jīng)驗及知識水平的限制，在寫話過程中難免會出現(xiàn)許多錯誤。對一年級學生來說，正確認讀書寫生字詞是重點也是難點。學生在運用字詞寫話過程中往往會把音同字不同的字混淆使用，或?qū)W過的字用拼音代替，或在寫話的過程中漏字，或雖然意思能看明白，但語句不同等。這時老師要有寬容的態(tài)度，要求學生讀一讀自己寫過的，查一查哪兒要修改，想一想該怎樣說，有時還可以和其他同學賽一賽，看誰說得通順，再改一改。
當老是對學生在寫話過程中出現(xiàn)的錯誤寬容處理，學生會很樂于寫話。教師可以結(jié)合一年中的節(jié)日引導學生寫賀卡，寫心里話，適時引導學生寫信（學完《秋姑娘的信》后，我班學生紛紛給“秋姑娘”寫信，并希望老師說說信怎樣寫，我粗略講了書信的書寫要求，學生寫得很認真。元旦時還有學生悄悄塞給我一封信。）寫讀后感（學完《北風和小魚》后，有些同學就寫了自己對“北風”和“小魚”的看法）。
在老師鼓勵寬容的態(tài)度支持下，學生覺得寫話是為自己寫，是有用的，會樂意堅持寫下去。
